双后进生小军开始有了明显的转变，连各任课教师都这样认为。我在深人了解中发现原来是女同学小燕、小玲俩悄悄地和小军结为“好朋友”。是她俩暗晴帮助所起的积极效应。小助手居然帮老师做了件大事，我激动地在全班同学面前点名大加表扬，试图扩展“战果”。结果。事与愿违，“好朋友”散伙了。表扬竟失去了强化和鼓励的作用
我不得不作深入的调查和思考，“陈老师，咱俩瞒着你和大家去帮助小军时，觉得干得挺神秘有趣，经你这么一说穿，似乎只是照你的指示去做，一点新鲜味儿都没有。所以不再继续进行下去了。”“陈老师，原先我倒很乐意与小燕、小玲俩一起玩与做作业，经你一说，我变得太没用了。去跟女同学学习，结对对子，所以我再也不要她俩的帮助了……”这是我下了九牛二虎之力获得的心声。
我终于从中悟出了这么一点道理,表扬要使其起到应有的功效，在方法上要随着学生年龄特点变化而变化。直接了当、及时点名表扬是最受小学低年级儿童所欢迎的.、效果也较好，然而对于已有了点独立性及成人欲的中学高年级少年来说，也许用含蓄、间接的暗示，效果会更佳。
打这次以后，我十分注意根据学生的生理心理特点，尊重学生的人格，满足少年们那种“有所隐瞒”的心理欲。我采用“赠条幅”的方法，即摘录名人名言，有针对性地赠给同学，让他们贴在文具盒上作为座右铭，或为他们写在日记本扉页上，让他们处在积极影响之中。平时常和同学们谈英雄，通过英雄、伟人、名人的议论，在某一方面加.以谊染，暗示学生去模仿，去学习，从而间接也鼓舞着他们。再有“小题大做”，找出闪光点，从一定的角度出发，以小见大，推波助澜。用这样的含蓄的精神期侍收到的效应，竟然比直接表扬还要好些。
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