到了小学高年级，班里出现了一小部分学生，他们聪明好动，有很大潜力，但学习很差，好耍小聪明，搞恶作剧。虽人数不多，但对班级影响很大，也是最不好管理的一类学生。对于他们，我是这样做的。
一、正面教育，热情对待。他们聪明敏感，触觉灵敏。对待他们要有“恒温”。有源源不断的热情，尽管所谓大道理他们也明白，也应遵循正面教育的原则，用“传道，授业，解惑”的职责来约束自己，用始终如一的爱来感化他们，切不能冷嘲热讽，针锋相对。如有一次，我随着铃声刚进教室，就看见“歪才”刘健与丁华打成一团，趁他俩没发现找，我伸出手对他们的动作来了个定格—他俩这一个抡起拳头正要落到对方脸上，另一个的脚正踩在这一个的腿上，脸上的表情称得上“狰狞”二字。我接着问学生:“这样做对不对?”看到这直观的景象，学生当然更认为不对了。我及时给他俩一个下台的机会说“虽然不对，也算给同学们做一次“精彩”的农演，让同学们引以为戒，但你俩表演前发生了什么，课下交流交派。给老师说说“好吗?”他俩向我投来感激的一瞥，不好意思地坐下了。事后他俩一起找我承认了错误，我在这时又启发他们，能自己知道对错，说明自己不笨，并给他俩制定了短期学习目标。不久，他俩的学习成级就有了明显的提高。这祥，保住了他们的自尊，他们也就接受了我。
二、坚韧不拔，持之以恒。这类学生不是一朝一夕形成的，也不是立刻就能见效的，而且还要防止转变过程中的反复。要坚韧不拔，有“败不馁”的精神。他们有了一点进步，我也及时发掘、表场。如:对一个不做家庭作业、屡教不改的学生，我是这样做的:先要求他完成作业，只要完成作业，我就给予肯定，不谈他的作业如何马虎、潦草，再要求他下一次的家班作业比这次稍好一点，接着再要求他更好一点……最后要求他书写认真正确地完成作业。在这个过程中，特别要加强毅力培养，注意其发展动向，防止他们反向转化，做到防患于未然。久而久之，有了毅力，成绩也就提高了。这也应了《教育学》中学生的认知活动是一个点滴积累，遥步提高，由量变到质变的过程的思想。
三、运用机制，重点突破。由于这类学生聪明灵活，平淡的说教常常不起作用。要选准突破口，运用有利的教育契机，采取强有力的措旋。当这些措施明显地震撼了他们的心灵，就会有可喜的转变。如:我班有一常出怪相的学生，教师软硬兼施不起作用，于是在一次他又做怪相的课堂，我不冷不热地请他坐下，教师的这一反常举动反使之忐忑不安，课堂中积极动脑、举手迫切希望回答问题。这时，我总是颇有深意地看他一眼，再把目光转向其他同学，让别人回答。在以后的几天中，我也同祥如此。他处处小心。不再违反纪律，几天后终于耐不住向我承认了错误。我利用这有利的教育时机，向他提出了具体的课堂纪律要求，他也表示坚决遵守要求。我用这种方法使他在集体中有孤独感，因而产生心灵震动，希望获得承认，就反省自己的行为，迫使自已用理智战胜情感，激励自己的上进心，形成“免疫力”，用行动赢得老师和同学的值任。纪律保证了，举习成绩也就有了提高。
总之，对子这类聪明不往正道使的“歪才”学生，既要有足够的爱心、恒心，又要有丰富的教育机智，就能发挥教育的成力，使他们发生些许的转变。
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