练习是数学教学的重要组成部分，是巩固新知识的必要途径，是检查教学效果的主要手段，也是发展字生思维的关键，而发展学生的思维是数学教学的主要任务。因此，习题必须精心设计，力求做到练有目的和重点，练有层次和坡度，练有选择和提高，为提高学生的全面素质打下坚实的荃础。
一、 练有目的、练有重点
练习题的设计和选择，教师应根据(大纲》和教材的重点、目的做到题型活泼新颖，不重复或单调，才能使学生更好理解和掌握里难点，理清知识点之间的联系和区别，发展思维能力，激发学习数学的兴趣。笔者在教学“数的整除”这一节后，设计了这样的一组习题:按要求在下列各个括号里填上三个不同的数: (1)能被5整除的()，(2)有约数5的()， (3)是5的倍数的(),(4)5能整除的()，(5)个位上是0或5的()。
结果学生都饶有兴趣地完成了。这一组习题形式不同，内容却一致，从而使学生牢固地掌握了“整除”这一重要知识点。
二、练有层次，练有坡度
习题的设计一定要根据学生的认知规律，从易到难，由浅入探，有层次，有坡度。在新授课后习题应尽量选择贴近例题类型，在巩固课后选择一些稍难稍复杂的习题，在章节结束综合练习时也有一定的坡度，让学生先做简单习题，再做复杂题目。笔者曾作过这样一次试脸:把全班学生分成水平相当的两大组，把内容完全相同的习题分别打印在两张纸上一张先易到难排列，另一张先难到易排列，分别发给两组学生练习。结果前者因顺应学生思路，讲究坡度，大部分学生很顺利地在规定时间内完成解答;面后者相当一部分学生一接触习题就吃了“闭门羹”，到下课铃响连后面的简单习题都没解答好。前者及格率大大高于后者，这不难看出在习题的安排上要讲究坡度。平时布置习题也应根据学生成级层次妥然安排.对一些学有余力的学生除了布置一些药本习题外，还应为他们“开小灶”。设计一些难度较大的习题，这样既解决了“吃不饱”和“吃不了”，又调动了全班学生的学习积极性，恰到好处。
三、练有选择，练有提高
从心理学角度研究表明:学生对新知识的认识过程中存在着遗忘，而遗忘的规律是先快后慢。根据这一规律，在平时应经常选择一些学过的有关知识点的习题让学生练习，这样多次循环遗忘率就大大降低。不少教师往往在期末考试之前，大量布置习题，总觉得这也重要，那也不能忽视。而这些习题大多是难、偏、繁、重复多，使学生沉浸在“题海战”中.不但加重了学生的课业负担，更不利于学生身心健康。笔者认为:只有加强平时练习，在考前
只需对学生进行查漏找缺，然后根据这些薄弱环节，选择有代表性的重点进行复习。所谓重点就是学生易忘的、易混淆的、易错的知识点，讲深讲透，边讲边练，讲练结合，犹如平时上课，学生不但觉得十分轻松，效果反而较好。上学期我所任六年级一个班数学，毕业考试全班平均分达91.8分，优秀率(90分以上人数)达93.3%,居区前茅。
总之，习题选择 必须做到到有利于发展学生思难，有利于提高学生的全面素质，有的放矢的训练，才能做到事半功倍的效果，将应试教学逐步转移到素质教学的轨道上来。
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