抓住三个环节 落实教学目标
——《1对1教育》新型教学模式探索浅议
翻开中国教育史，是一个漫长的从传教学艺的私塾教育到创办学校的过程。学校教育是历史进步的必然结果，学校教育能充分利用教学资源，快速提高中华民族全民的素质。胡锦涛主席指出：“要培养大批优秀人才，国家兴盛，人才为本”。然而“1对1”教学，它是学校教育的补充和完善，两种模式各有千秋。“1对1”教育是实施人才强国战略中突起的一支生力军，是我国经济发展、教育发展、社会前进的产物。下面就“1对1”教学中如何重点培养学生的学习能力、实践能力和创造能力，“抓住三个环节，落实教学目标”谈一点体会：
一、让学生有质量地学习
学生学习习惯不好，学习方法不对，粗心厌学，是“1对1”教育面对的重大研究课题。怎样让这些孩子成材，说到底是要解决孩子们的学习质量。这些孩子爱提问，爱思考，但是思考常常不太深入，“沉”不下去，有些浮躁；学习上自信心不足，是普遍现象。如何让学生有质量地学习，谈三点认识：
1、教师要了解自己。先要知道自己的知识储备和熟练状态，知道自己驾驭课堂的本领，知道自己的教育信念，教学风格，个性特长以及自己的专业发展状况，知道怎样扬长避短。这需要不断反问自已：我真正胜任教师这个工作吗？我的教学有质量吗？我的教学策略有效吗？我对课程标准教材、学生及其家庭教育做过深入的研究吗？我的优势在哪儿？不足在何处？我怎样才能把自己的优势发挥到极致？“要当好教师，先要当好学生。”是父辈多次告诫我的一句话。
2、教师要知道课程、教学和评价。三者息息相关。课程就是告诉教师需要教什么；教学是告诉教师，你应该怎样教课程；评价是判断教学是否成功，如果教学没有达到预期的结果，应该及时调节，根据学生实际状况调整自己的授课方法。让学生有质量地学习，在备课时要依据教学目标，给学生发展搭好“脚手架”。让学生扎实地、一步不落空地达到教学目标。
3、教师要读懂所教的学生。“1对1”的教学，有其独特的优势。如学校大班授课，老师们经常谈论：学生太多，难以逐个了解；个别辅导，力不从心；作业批改，负担太重，难以逐个精心评价。对学生有鞭长莫及的之感。“1对1”就不存在以上难点。要真正理解学生，从实践中总结有三点：A、能够尊重学生。就是给学生面子，教师要尊重他的意见，相信他的能力。B、知道学生的兴趣，需要诱导他们把兴趣、动机迁移到学习上。千万不要打击、挖苦学生的爱好。C、了解学生的知识基础，学习方式方法和认知能力，因势利导，因材施教。
总之，教师怎样才能让学生有质量地进行学习呢？对于这个问题笔者从三个方面进行了尝试：第一，让学生有尊严地学习，就是要尊重学生、尊重他们的情感、需要、愿望、学习方式、发展方向和志向抱负，给学生有自己反思的时间，让学生养成自尊和互尊的品行。第二，让学生有兴趣地学习，最大限度地使他们的优势发挥出来，使学生感到学有进步、学有希望。第三，让学生有策略地学习，遵循学习规律、特点、方式、经验、高质量地学习。
综上所述：学生只有产生兴趣、形成自信、找到方法、心力协调，才能达到有质量地学习的境界。
二、把“师魂”注入“1对1”教育之中
教师：人类灵魂的工程师，太阳底下最光辉的事业。人们歌颂您，说您象人梯；人们赞美您，说您象红烛。您是星星火种，替智慧熔炉，点燃无数闪光的青春。您是一根磁针，引航海巨舟，驶向浩瀚、求索的征程。您是一位雕塑家，为嫩枝新蕾，塑造无上、真善美的灵魂。教师这个职业是崇高伟大的。然而，在“1对1”教育中的师资，大多数是刚迈出大学门的人，有的有沉重的经济压力，有的还负有还贷债务：有的与理想产生负差。造成教师教学情绪不好。对所教学生一片茫然。以上应如何应对呢？笔者认为应把中国几千年传统的师德之灵魂带入“1对1”教育这块领地，正确面对，自我反思。也是管理者重点研究的课题，社会效应如何，教师是关键。下面就两点谈谈体会：
1、正确面对，自我反思。在“1对1”的教学中，面对的是诸多骄子，教师初开始由于物质条件的差异，心中对前途、理想有悲观情绪，想当初不该读师范大学，当穷教师。而我父母亲都是教师，他告诉我，什么东西都是从0开始，做人要看价值，不能光看钱。如今我反思自己，想：人生是一场博弈，你不去规划人生，人生就要来规划你。如何在有限的生命中最大限度地释放自我，把握大势，顺应规律，就必须具有坚定的理想信念，科学的世界观、人生观和价值观。既然选定教师职业，必须热爱教育事业，不断进取，爱岗敬业，热爱学生，为人师表，团结协作，相互尊重，严谨治学，把悲观变为积极进取，在反思中学习，在反思中前进。
2、端正比的方向。作为前进中的动力，如果比的方向不对，就会越比越灰心。比的方向正确，就会增加动力。想我们的父辈工作几十年，认真执教，默默耕耘，到老工资待遇也只有那么多，他们也工作得那么乐观，生活得那么坦然。从没有说教师不好。他们就是为学生的成长而高兴，为教学上出成果而自豪，他们是什么精神？是中国教师的“师魂”。我想在学大教育这块教育阵地上，同样要有中国教师的“师魂”，才能更好地落实教学目标。
三、让教学在合作中深入
在“1对1”教育中，特点是教师面对的学生少。但课堂内容同样要丰富，形式要生动，气氛要活跃。使学生变得兴奋而充满活力。可是学生往往是表达而不是思考，常常停留在浅层次的“知道”，而不是深层次的“理解”上。如何让教学在合作中深入，引以实例如下：
1、在共同探索中归纳升华。如辅导两名学生梳理归纳，复习“最大公约数与最小公倍数”一节中。我出示这样一题：“有一箱乒乓球，9个装1盒，多1个球，10个装1盒多2个球，11个装1盒多3个球，问箱里最少装多少个乒乓球？”问题提出后，甲生说：老师是求最小公倍数。师：思维正确。乙：求哪组数的最小公倍数？甲：求9、10、11的最小公倍数（990）。师：余数1、2、3怎么办？甲：它们都是连续自然数。乙：每盒装几个和余数有关系？师：你发现什么关系了吗？甲：9-1=8 10-2=8 11-3=8。乙：公差是8。师：又怎么算呢？两生积极演算后说：把最小公倍数减8，就是982，可验算。评：这样一道题激起了学生学习数学的兴趣，同时被免了复习的重复化，让学生知道学习数学有实用价值。使学生思维得到深入。
2、抓住关键，在探究中深入。如在辅导中学生时，我意在学生理解“排序原理与排序思想”，在不等式的证明和最优化设计方面有广泛用途，解某些组合问题时，也很有用。例：“三个工人同时到同一车床加工零件，每个工人加工零件的时间互不相同，问怎样安排加工零件的顺序，使三个工人互相等待的总时间最短？”在老师引导学生弄懂题意后，甲：老师我知道，用时最短的人先加工。师：用你所学知识知道怎么解吗？师生共同完成了以下解题：解：设三个工人依次是A1、A2、A3，各人加工零件用时分别为t1、t2、t3，依次加工，各人花费的时间依次为t1、t1+t2、t1+t2+t3，三人花费的总时间t=t1+（t1+t2）+（ t1+t2+t3）=3 t1+2t2+t3，注意系数3、2、1为递降排列，而由排序原理知反序最小，于是仅当t1、t2、t3递增排列时，t值最小，故加工的顺序应为，需时最少的排在前面加工，需时最多的排在后面加工，总费时最短。以上实例说明，“1对1”，最利于师生在合作中深入，在合作中提高学习能力。
总之，我是“1对1”教育中的一名新兵，只是把我在实践中的体会谈一谈，“1对1”全科定向辅导，它打破了普通辅导机构缺什么补什么的陈旧教学模式，如果“抓住三个环节，落实教学目标”会点亮学生心中智慧之灯，使“望子成龙”变成现实。
2012年2月
王晓峰 |
