“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”兴趣在学习过程中起着至关重要的作用，如何激发学生的学习兴趣呢？对此，笔者谈点看法。
在作文课时，我曾做过几次有趣的实验：将事先备好的同一教案在同年级的甲、乙两班分别用一般语言和儿童化语言上课。结果发现，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动；学生正在吸收知识的信息量远远超过前者。
所谓儿童化语言，包括适合儿童年龄、性格及心理等特点的书面语言、口头语言及体态语言。笔者仅就口语、体态语谈及以下肤浅认识。
(一)正确把握儿童化口语
个人认为，使用儿童化口语应把握以下几个方面:
第一，语言朴实、明朗、生动、有趣。小学生尤其是低年级的小朋东，其语言特点以及语言、生活经脸尽管有 个性差别，却不乏其说话的基本范围结构与层次。教师的口语过份含蓄、生涩，学生不易援受，可谓对牛弹琴。然而，语言过于平淡、朴素，学生又会感到索然寡味。二者都会直接影响学生听课时的思想情绪及注意力。
第二，语音、语调的亲切、悦耳，会促进师生的感情交流，有利于形成并营造和谐的课堂氛围。教者除了注意
语义的内涵本身的作用以外。适当用些如“呀、啊、呢、啦”等语气词。会收到较好的效果。
第三，语言精炼，用用短语。小学生听辨能力较弱，长句宜短破。这徉舒缓有致，富于节奏感，给学生以思维余地。而且，多用短语也便于学生收集、丰富词汇，更符合儿语特征。
(二)合理使用儿童化体态语
儿童化体态语，是一种无声的语言，它包括表情、手势、体态等。小学教师如何合理地使用体态语呢?
首先，教师的表情在丰富的变化中，始终必须体现出儿童的天真烂漫，教师的一颦眉一凝眸，或是喜忧惊怒等都得具有一种逼真的儿童戏剧色彩。教师凭着对学生的一腔爱心和真挚深厚的儿童情感体验，达到一种童心焕发的忘我境界时，天真无邪的表情便会自然流露。
其次，教师的手势、体态等的变化给学生以亲切和谐感，有利于启发学生的思维，达成师生情感默契，这当然是由儿童的意志，情感及个性特征决定的。例如:课堂提问时，教师启发学生思考。头稍偏斜，便给学生亲切信任感。再如:学生答问时声音不够清朗，这时教师微微侧身敛眉，手掌向外，五指贴近耳廓，(呈倾听状)，这充分体现了对学生的尊重，会让学生自觉情愿地提高音量。如果教师这时一拍讲台吹胡瞪眼:“讲高点!”势必会打乱学生思路，甚至会影响其自尊。另外，教师在讲台前宜适时变换立足方位，改换一下姿势(当然不失课上的严肃)。打破体态的单一和平衡，也可以引起儿童的无意注意，有助于激发几童兴趣，消除疲乏
儿童化语言。魅力无穷。提高课堂教学效率，这中间大有潜力可挖。
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