一次，组织学生参观丰收村后，让学生作文《秋天的田野》，要求反映农村丰收的景象。可是，课堂上启发学生回忆丰收景象时，学生三言两语就说完了。而在分组畅谈时，关于疯狗咬人、青蛙游水、大雁南飞、喜鹊垒窝的一类新奇事儿。他们却说得头头是道、栩栩如生，原因何在?就在于他们的观察被情绪牵引而使他们陷入观察无目标的误区。
通常情况下，作用于人的感官的外界事物是很多的，但在一定的时间内，人们只对某些事物进行感知，对其他事物就“视而不见”、“听而不闻”。青少年选择感知对象常受情绪驱使，他们的观察也经常离开目标而被有趣的事物吸引，注愈力溜到事物次要的与观察目标不相干的方面去。一般，色鲜、状异和动变的事物最能牵引住他们的视线。所以，要帮助学生走出观察误区，必须引导学生明确观察目标，以目标牵引观察。观索目标越明确，注意力就越能集中地指向有关的事物，观察也就不受非目标因素干扰，获得的印象更加清晰深刻。巴甫洛的条件反射说认为，人们接触外界事物只形成暂时的神经联系，当条件刺激的作用终止以后，以痕迹形式在大脑里保留下来。在一定的条件下，还可以活跃起来，得到巩固和加强。有目标的观察，对象的模样在头脑里留下较清楚的痕迹并会在头脑里重现，形成难忘的印象；无目标的观察，外界事物的形象在头脑里的痕迹就不会清晰，事后便会逐渐模糊以至消失。可见，观察目标是否明确，是决定观察效果的好坏的关键，而且，年龄越小，目标越要明确、具体、实在。
我们认真分析形成误区的原因后，认为：走出误区的最好办法就是列提纲、定目标。于是，我们引导学生列好下列提纲，带领学生再次观察:
(1)秋天田野的美景
(2)各种蔬菜庄稼的长势
(3)农民的欢乐
学生再次作文，习作的内容就集中而且具体了。如一篇习作这样写：
“人们都用（金黄）这个词形容秋天的田野。不错，小草黄了，树叶黄了，水稻黄了，大豆也黄了。在一片金色中，夹杂着一点油绿、鲜红，把郊区田野打扮得更加美了。”
“你看，鲜红的萝卜挤在一块，你不让我，我不让你。包头菜把头包了起来，好像是头部负伤的病员。棉桃张嘴露出了大白牙，每一株棉花都像冬天树上挂着的朵朵白雪团。红薯挣破了土坡，也要亲眼看看秋天的景色。”
“农民们高高兴兴地刨着、割着，欢乐地笑着、唱着。连金色的稻浪，也哼着‘沙沙’的小调来伴奏”。
这是列提纲、定目标观察的可喜收获。人们也常说，有所见才有所思，有所思才有所说。可见，观察是思维的基础，也是表达的先决条件。观察质量的优劣决定写作水平的高低。因此，教师要精心指导学生学会观察，不能让学生走入观察误区。
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